一、管理教案——不应做“管家婆”

　　要回答怎样写教案的问题，不能绕开教案的管理。教案管理的现状如何？众所周知的是教师上课之前必须写教案，而且要写得格式统一、泾渭分明、项目齐全。这似乎是天经地义的。一些地区甚至还规定了每课时教案必须达到的字数。哪怕教师多年任教同一年级、同一学科，哪怕教材的内容没有任何变化，教案还得“涛声依旧”从头再写。对此，质疑的老师不在少数。而一些管理者则认为，这样做既有助于教师消除惰性，又可避免教师囿于旧教案的束缚“老调重弹”。对于这种观点，教师并不认同。教师们感到，这其实是一些管理者管理理念机械刻板，对教师不信任的表现。难道教师使用以往的教案上课就是全盘照搬、一成不变地教学，而不知道科学扬弃吗？

　　既然有这样或那样的教案撰写规定，就必定有例行的教案检查。如何检查？不外乎是数清总课时数和超前量，查看条目是否齐备、流程是否具体、书写是否认真……教案本应写得各有千秋、个性鲜明。遗憾的是检查发现，教师们的教案往往是形式上脸谱化、内容上模式化，甚至是千篇一律、千人一面。绝大多数教案显然成了应付检查的摆设。虽然如此，受教案所累的教师还得继续为写教案所累，每学期总要写上密密麻麻的几大本。因为，不写教案或所写教案数量不足，就会被认为是教学不认真的重要依据。深究大多数地区或学校教案管理的状况，不能不说有“管家婆”式的桎梏的影子。以这种方式管理教案，当是教学改革乐章中的不和谐音调。

　　二、撰写教案——不要当“搬运工”

　　那些脸谱化、模式化、做摆设的教案是怎样写出来的？可谓“上有政策，下有对策”。在教学任务普遍不轻的现实背景下，大部分教师为了节省时间，便采用了“拿来主义”的做法，机械照抄、照搬教学参考书或教案出版物。这已是管理者和教师心知肚明的事实。因此，课堂教学实践与教案设计往往成了不相干的两张皮。这种教案对教学改革又能起到什么作用？大多数教师在写教案时所扮演的只是“搬运工”角色，这显然有悖于写教案 的初衷。但是，客观地讲，在写教案方面如此消极应对的现象，不能说责任全在教师。

　　三、改革教案——呼唤做“思想者”

　　管理教案自然不应该做“管家婆”。同样，撰写教案也不应该做“搬运工”。

　　（一）就管理者而言，要做“思想者”，而且要通过教案管理引导教师做“思想者”。

　　1、实施柔性管理。从管理理念上讲，教育行政部门和学校应根据课改精神，去掉一些条条框框的规定，给教师营造自由发挥的空间。提倡教师写个性化、创新型的教案。

　　2、充分信任教师。可以将优秀的教案汇编成册，在版面设计上留下足够的空白，直接发给教师修改增补，借鉴运用。科学地讲，教学改革应该是继承与创新的和谐统一，完全接纳与完全拒绝已有经验都是不可取的。对待教案同样要有这样的辩证态度。

　　3、不求形式统一。允许教师以直接在教本上补注圈画、粘贴资料等形式代替文本教案；允许教师的教案以活页的形式反复使用，批判地使用，不断地生成。

　　4、适度接纳“腹案”。对一些名教师或学科带头人，允许他们在心中构思、运筹教案，而不必形成文本教案。

　　5、利用校园网络。有条件的学校可以充分利用校园网络，鼓励教师上网备课、写教案。这样既利于交流研讨、共享资源，又利于修改保存、提高效率。

　　6、允许“片段教案”。允许教师在教案中“删除”众所周知的共性的内容。从而集中精力，就教学中的难点、重点之处，感受最深之处，或有独创性的教学设计之处，写成精彩的“片段教案”。

　　（二）就教师而言，要努力做有思想的备课者，设计有创意的教案。

　　1、要在大备课观的指导下准备教案。固然，教师的备课不等于写文本教案。但是，教师要通过备课兼收博取，培养用多学科知识解决所任学科问题的能力；在备课信息的储备上，不仅是量的增加，还要有质的提高，更要有思想地站在一定的高度进行自身的知识更新。不仅要备学生、备教材、备教法，而且要备好自身的情绪、情感、风度和仪表等。这样，才能生成独具个性的，有创意的教案；才能消除“脸谱化”“模式化”的弊病；教师的备课能力也才能不断生成和提高。

　　2、课前多说课，课后多写教后感。教师要通过课前的说课锤炼教学语言、把握时间的分配、发现并修正教案中的不足……通过写教后感，反观教学实践。在反思失败和教训中，获得“吃一堑，长一智”的启迪；在反思成功和经验中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。

　　3、加强集体备课，优化教案。教师要通过经常性的集体备课，进行全员的交流研讨，提倡实事求是的找茬子，杜绝回避问题的贴福字。集思广益，科学扬弃、优化教案，以取得理想的教学效果。

　　教学是一种高度个性化的教育实践活动，其科学性、艺术性、创造性如水乳交融。准备教案是教学活动的组成部分。在教学改革如火如荼之际，教案改革的滞后使得“教案撰写”如同戴着镣铐在跳舞。如何写教案？改革乃是当务之急。