读罢这则消息，笔者陷入了沉思。就像“交通超载”一样，福州一些中学的这些现象可谓是“教育超载”。各地有关这方面的报道也时常见诸于媒体，可见，“教育超载”并不是福州的独有。笔者以为，“教育超载”与“交通超载”一样，都是后患无穷的！它是教育不能承受之重。它给教育带来了哪些 “痛”？又该如何治“痛”？这些都是不可回避的教育话题。

　　一、把脉“教育超载”之痛

　　（一）影响了教师的专业发展。

　　教育超载给教师带来了沉重的负担，而且，这负担是身心两个方面的。“负担过重必然导致肤浅”，但是，教育工作需要的恰恰是教师的理念与时俱进，观念不断更新，专业素养不断提升。实现这样的目标，前提条件是教师必须有一定的自主支配的时间，否则专业发展就不能得到保证。没有时间，又要发展。岂不是“既要马儿好，又要马儿不吃草”吗？

　　近年来，虽然教师的专业发展得到了学校和教育行政部门的高度重视，但是，教师门叫苦不迭的是——时间在哪里？那些超载班级的老师，完成班级教学任务已属不易，又有多少人有时间致力于专业发展呢？

　　（二）对学生缺乏应有的观照。

　　什么样的班额是科学合理的。就小学而言，依照教育部有关规定，班容量一般应为45人左右，最多不得超过55人。当学生数达到70、80，甚至更多的时候，很难想象，教师如何能做到“面向全体”。一些有差异的学生，又如何能得到老师的特别观照。

　　由于人多，“超载”班的学生在课堂上往往缺乏自我表现的机会，讲课成了缺乏互动的单向灌输，课堂变得乏味枯燥。于是，“超载”班出现了很多“板凳队员”、“候补生”，一年到头都很少轮上提问的机会，上课好像与他们毫不相干，其发展实在令人堪忧。这并不是因为老师不去关注他们，而是因为老师已经处于“无法招架”的尴尬境地。

　　面对“超载”，一些学校也采取了种种弥补措施。比如，有的学校采取了给任课教师配备助手批改作业的对策。笔者以为，此举实在不敢恭维。这些“助教”与学生几乎没有接触，对学生的情况也不甚了解，如何能把握学生的学习动态？“主讲”老师对学生的作业情况不甚了解，又怎么能实施有效的教学，所谓因材施教岂不成了空话？说到底，这只是“头痛医头，脚痛医脚”的短视行为！甚至是恶性循环！

　　（三）造成了教育资源的闲置或浪费。

　　教育超载现象往往出现在一些城区学校或名校。其充裕的生源来自何方？几乎来自乡村学校、特别是一些薄弱学校……这种流动既造成了城区学校的超载，又造成了乡村学校生源的枯竭。然而，问题是，近年来各地对乡村学校的建设投入有所加大，这实际上已经造成了部分地区教育资源的闲置和浪费。另一方面，乡村学校生源的流失，不也是另一种形式的“流生”吗？不仅如此，还影响了这些学校教师队伍军心的稳定。

　　（四）加大了学校管理的难度。

　　超载的学校，班级常规管理的难度相对于正常班级而言要大得多。其偶发事件往往也会增多，由此而带来的一系列的负面影响也随之增多。

　　（五）淡化了学校的特色建设。

　　一些名校原本肩负着实验任务，当班级超载以后，教师们首先面对的是沉重的教学任务。实验又从何谈起。于是，一些原定的实验项目或刚刚开题就夭折，或艰难实施一阵子以后半途而废。不仅如此，在超载的 重压下，有些学校长期形成的特色也不那么明显了，甚至连教学质量也随之滑坡。

　　谁在承受着教育超载之“痛”？学校、教师在承受着，学生、家长在承受着……这“痛”不但“痛”在眼前，而且“痛”在明天，甚至“痛”在将来……可谓后患无穷！这不能不引起我们思考！如何治痛？我们不能不追问……

　　二、诊治“教育超载”之思

　　对“教育超载”作熟视无睹状是不负责的，作无可奈何状也是不可取的……当下，这种大有蔓延之势的教育病症是无法回避的教育问题，所有教育人都有责任和义务去审慎地思考应采取的诊治措施。

　　（一）关注学校中的“弱势群体”——薄弱学校

　　“教育超载”的缘起与薄弱学校的客观存在有极大的关系。“人往高处走，水往低处流”抑或“择善而从”，都是人之常情。因此，关注薄弱学校（学校群体中的“弱势群体”）的建设，显然是治理“教育超载”的重要策略，并且是治本的策略之一。

　　1、硬件建设要均衡投入

　　中国教育学会副会长谭松华认为，国家要尽快增加薄弱学校的投资建设力度，打破教育资源分配不平衡的现象，另一方面要广泛吸纳社会力量对教育的投入，发展多种形式的民办教育，为社会提供更多的优质教育资源。

　　谭松华的核心观点是倡导教育公平，这实在是一个必须审慎对待的重要课题。因此，政府和教育行政部门，在教育投入问题上要把雪中送炭放在第一位。

　　在这一点上，下面这则报道值得借鉴：

　　〔据湖北一家媒体报道〕湖北省当阳市2004年春发生的一件小事，至今还叫一些农村中小学的教师津津乐道。有人给市长袁卫东写了个报告：“为了建一所‘示范学校’，请求给城区某小学批配套资金100万元，建一个高标准的运动场。”袁卫东当即否决，他说：“我刚看过几所农村学校，那里的办学条件与城区比已经差得很远，像半月镇的东岳小学连喝清洁水的问题都没解决好。”“当阳教育经费的安排不搞锦上添花，要搞雪中送炭，千方百计促进教育均衡发展，让农村的孩子也读好书。”这只是该市发展均衡教育的“一朵浪花”。

　　的确，在教育投入问题上，锦上添花固然好，雪中送炭更可贵。而且，雪中送炭比锦上添花更重要！

　　2、软件建设要练好内功

　　（1）教育行政管理部门，对一些“久治不愈”的薄弱学校和学校“久治不愈”的薄弱环节要加强整改力度。要坚决实行目标责任制和责任追究制。要密切关注这类学校的师资队伍建设和学校内部管理。

　　（2）要谨防乡镇学校的教师“成名即走”“一特即飞”，那种从乡镇学校选调名特优教师进城或进入名校的做法其实是釜底抽薪！实在不利于普通学校的建设和发展。要知道，造就一名骨干教师、名教师，对普通学校来说是多么的不容易！

　　（3）就学校自身而言，管理者要有长远的眼光，要有驾驭全局的组织管理能力。作为校长，要把师资队伍建设当成重中之重，全面把握。哪些教师需要加强业务训练，哪些教师需要加强责任感教育……心中要有本明细帐。这样才能够对症下药，均衡师资队伍建设，提高学校生存竞争力。

　　（4）学校在质量监控上，要加强过程性管理。对各学段、各年级的管理都要看得和毕业年级同样重要。这样，才能达到消除“教学质量隐患”的目的。

　　（二）名校发展要走科学发展之路

　　学校发展的根本目的是提高教育教学质量。发展是硬道理，但是，量的扩张并不等于质的提高。在学校发展上，1加1未必就等于2或大于2。不少学校在做大的同时并没有能够做强，甚至还出现了质量下滑的“负增长”。这应当让我们的警醒。本文开篇所引用的案例就明显存在着质量滑坡的隐患。

　　我们不难找到这样的例子，一些名校动辄实施圈地上百亩，投资数千万的教育大手笔，但是，其后续发展状况往往是令人忧虑的。一些学校先是迅速膨胀，不久就陷入了师资匮乏、管理困难、严重赤字、生源萎缩、难以为续的窘境。

　　一味盲目地将学校规模做大，其实将名校变成了滋生“教育超载”痼疾的温床。这样的发展就像“泡沫经济”一样，实际上是一种“泡沫教育”。

　　因此，名校的发展必须走科学发展之路。教育行政部门要引导名校把发展的重点放在以下方面。如：在特色建设上要形成更为鲜明的风格，在师资建设上要全力打造精良的团队，在教育教学质量上要向轻负高质的高品位迈进，在教育科研上要多出成果。每所着眼未来的名校都应该思考：今天与昨天比，有哪些不同？教师的地位有什么变化？教学形式有什么不同？学生在想些什么？学校的社会形象如何？学校是否有坚持“独立之思想，自由之精神”的氛围？学校追求的是怎样的一种境界？

　　（三）办学思想要体现和谐主旋律

　　这是一个讲究效益，特别是追求经济效益的时代，在办学经费普遍紧张的大背景下，一些名校、特色学校便巧列名目扩大招生规模，提高收费标准。于是，出现了五花八门的借读费、赞助费、择校费……这也不奇怪。但是，随着教育改革的不断深化和改革理念的逐步厘清。我们应该认识到，在办学中一味地追求经济效率，从某种程度上讲是不符合我们这个社会的办学宗旨的。

　　教育，是培养人的崇高的社会公益事业，其本质是促进人的全面发展。在教育领域，市场化因素介入得越多，社会弱势群体人员的子女就越难享受到优质的教育。出现这样的现象，是不利于建设和谐社会的。

　　因此，在社会转型期，尤其要注重对学校管理者的办学思想管理到位。应该使学校管理者牢记，民主、科学、平等是我们这个世界的最强音，这也应该是现代教育的主旋律。办人民满意的教育应该是办学思想的重要组成部分。从一定的角度来看，这已经关系到建设和谐社会这个大课题了。

　　“教育超载”是当今教育难以承受之痛，且后患无穷！笔者以为，这一教育积弊已经到了非治不可的时候。虽然困难重重，但是，聆听正在吹响的建设和谐社会的号角声，我们已经看到了治理“教育超载”的曙光。我们相信，教育必将抛卸重负，科学发展，一路前行！

　　作者简介：秦咏中，系“泰州市名教师”，现任姜堰市实验小学副校长，主要研究教育原理、小语教学，在省级、国家级报刊发表专业论文约100篇。