下面有一段背景资料，对我们的教学有所启发，一项著名的研究比较了“常规学习”与“理解性学习”的效果，该研究让两组儿童练习用飞标投掷水下12英寸的靶子，第一组同学接受光的折射原理解释，第二组只做投掷练习而没有接受任何解释，在完成练习任务上，两组儿童的效果都不错，但当他们要面对迁移到水下只有4英寸的靶子的情况时，第二组投的更准，因为他们理解他们所要做的事情，而不是机械的被动的接受，他们更好的把知识迁移到新的问题上。
　　上面的研究结果对于我们的教学有很大的指导意义，教师应该多创设一些情境，给学生各种感官刺激，帮助学生设计多样化的学习方式，使他们主动参与，乐观探究，勤于动手，当然这并不意味着教师不需要讲解，而是要求教师要有更加精僻的讲解，深入的启发和适时的点拨，那么在实际的课堂教学中教师如何开启智慧的引导，精心设计好自己的“讲解”帮助学生设计多样的学习方式，如课题：声音是什么？师：我们生活在一个充满声音的世界中，是什么产生了声音 ，用十分钟的时间，在教师的指导下进行探究。
生：利用一把刻度尺，一张纸和一个气球，探究使不同的物体发出声音的的方式。
师：最后阶段，让学生以小组为单位相互讨论他们的发现。
师：让学生汇报自己的发现，并把他们的观点列在黑板上，但不做评价。
师：在学生总结的基础上，进一步启发，是不是所有物体需要靠振动产生声音呢？你能通过列举事实或实验来验证你的想法吗？要求学生详尽阐述自己的例子，并做出解释，其他同学可以提出赞成或反对的观点。
生：相互讨论交流，而后分组汇报，最后得出结论。
　　以上教学片段属于发现学习的范畴，课堂上教师让学生有意识接触材料，让他们去体验那种认识和理解自然界的丰富和令人激动的经历教师通过创设学习环境，使学生自由提问，与同伴进行交流，从而精选问题，预测并解释现象，教学过程中教师将学生的学习置于问题中进行，而这些问题学生以为有意义并且与他们的生活密切相关，从而使学生从具体的的经历中建立起对事物的认识而不是被动接受。
大诗人陆游告诫人们：“纸上得来终觉浅，绝知些事要躬行”
让学生自己出题答卷，评卷，能改变后进生消极学习的状况，他们对于给别人出题，批改别人试卷十分自豪，也很认真为显示自己的命题水平，翻课本，查资料，互相学习，讨论，主动消化，学习知识，充分发挥学生的主动性和创造性。
实践证明，教师的合理偷懒是一种大智慧，在素质教育中，教师的科学偷懒，一定会促进学生的勤奋学习，只有教师懒了，学生才会自己动脑，才会勤，才不被牵着鼻子走，才会学到真东西。