以文化的建构谋求学校的跨越式发展-教师频道-教师文集-陕西教育在线

     题记：文化是一个国家、一个民族的灵魂，也是一所学校谋求发展的根本策略。学校应着力于学校主体文化的建构，不断充实发展内涵，以鲜明的文化特色来提高教育质效，提高学校的核心竞争力，谋求跨越式发展。为了彰显自身特色，打造名校、强校，深圳北师大南山附校人正在学校文化建构之路上不懈跋涉着……

    北京师范大学南山附属学校是北京师范大学和深圳市南山区人民政府于2000年7月按照“国有联办、委托管理、自主办学”的崭新体制创办的集小学、初中、高中为一体的12年一贯制公立学校。6年来，学校以传承北师大的优良传统、发扬特区精神为文化建设的主线，通过全体师生的团结拼搏、锐意进取和开拓创新，迅速完成了从小到大，从弱到强的崛起，实现了跨越式发展，并在多方面形成了自己鲜明的文化特色。
    一、先进的办学理念是学校跨越式发展的成功之源
    根据时代发展的需要、对传统教育的反思和深圳学生的实际情况，学校确立了实施“个性化素质教育”的办学理念，在全面提高学生素质的同时，更加强调要在教育教学中承认个性差异，尊重个性特点，进而因材施教。
    第一，破师道尊严，在全校营造民主、和谐、宽松的教育氛围，以一种全新的文化理念与精神力量来熏陶、培育师生健康的人格。
    第二，建设均衡、综合、可选择的课程体系，为学生搭建多样性的发展平台。小学部、初中部和高中部都开展了相应的综合实践活动课程。6年来，在课程建设方面，仅初中部累计获得省级以上的嘉奖就高达二十多项。
    第三，着眼于提高课堂教学质量，探求、创生新课程的理想课堂。老师们以学生原有的认知水平为出发点，以学生主动探究知识的实践活动为策略，使教学真正成为学生探索、思考、习得的过程。在课改之后连续的两届中考中，南山附校的初中毕业生都以优良率高出全区平均成绩十几个百分点的优异成绩在南山区名列前茅。学校新课程的课堂被深圳市评估组的专家誉为“最接近新课程的理想课堂！”
    第四，注重情感教育，从培养情商入手发展智商。为学习成绩较差的孩子寻找、创设每一个发展机会，接纳聋儿、自闭症、小儿麻痹症等残障儿童随班就读，在探索全纳教育、体现教育的公平性上迈出了可喜的一步。
    第五，创设一切可能的条件，为每一个孩子找寻发展之路。学校建成了深圳市第一个学生戏剧社、华南地区唯一的CUBA青少年篮球培训基地，并挂牌成为射箭全国重点学校。积极探索实施教育国际化的有效途径，与英国、加拿大马来西亚的一些学校相继建立了姐妹校关系。让那些高考希望不大的学生进入体育、绘画等各类特长班，或接受国外的高等教育。
    二、新的管理文化的建构是学校跨越式发展的成功保障
    建校第二年，南山区率先成为全国首批课改的38个实验区之一。该校也随之从实验思路、目标、策略、落实、评价和保障等各个层面来精心安排和部署。例如，学校的管理重心从课改初期到现在就在不断调整与转变。
    1、早先，实施以制度管理、行政管理为主的管理方式，使各项工作有法可依，有章可循。比如，凡出台涉及学校长远发展，涉及教职工切身利益的规章制度，须经教代会审议通过以后才能实施。
    2、随后，实施以观念管理、情感管理为主的管理方式，激发教师内心的激情。以扶持、激励、协商和对话等人性化的柔性管理手段，营造一种宽松、和谐、民主的氛围，借此催发整个团队为学校共同的愿景而励精图治。比如，2005年6月，全校9名具有不同典型性的教师为大家现身说法，讲述了他们各自的成长故事。之后，汇编成《教师的职业思考和追求》一书。对教师，学校同样还是“以培养情商来发展智商。”
    3、目前，着力于以经营的理念发展学校、发展教师，提升教师的人力资本。比如，在奖励制度上，学校除了制定对优秀教师的奖励条款并进行物质激励之外，还为那些积极投身课改、业绩突出的老师创造条件，将其送至北京、上海、南京等地参观学习，甚至不惜花费巨资让老师们走出国门考察借鉴。
    三、新的教师职业文化的建构是学校跨越式发展的成功之本
    建构新型学校文化的根本在于教师文化的形成。学校明确指出并具体落实“发展学校首先要使全体教师得到充分的发展”。
    1、创建学习型组织，改善教师的心智模式
    学校果断地以学习型组织的建设理念来应对形势的变化，用提高“学力”（指学习的欲望和能力）来劝勉教师保持旺盛的学习力；用“行走在能力极限的边缘”来鼓励教师发挥潜能，超越极限。切实加强学科组、年级组教师之间的交流与协作。为了保证老师们能在课改中大胆开拓、勇于创新，学校提出了两个“允许”：一是允许对课堂有不同看法，鼓励争辩。二是允许“失败”，使老师们轻装上阵，敢打攻坚硬仗。学校经常主办或承接一些大型的高级别的学术会议、观摩交流活动、培训班等，如“联合国亚太地区中等学校研讨会”、“中小学信息技术和学科整合国际研讨会”等，并分批分层次地让不同的教师出去参观学习。
    近几年来，仅中学部走出去、请进来的教研交流观摩活动就达三百余次，老师们正式发表的论文及获得的奖项累计达到613项，先后出版了5本教师文集和4本教师个人专著。在2003年南山区课程改革专项评估中，学校被列入南山区人民政府所有表彰学校的首位；在南山区首届22位课改学科挂牌教师中，该校独占4位。
    2、重塑自我，转换教师的成长方式
    学校的教师来自全国各地，文化背景、思维习惯甚至生活方式都各不相同。为了避免不必要的是非和摩擦，校领导多次与当事人诚恳交心，深谈教师如何由“闭门造车”向“兼收并蓄”转变，由"个体劳动者"向"团队合作者"转变。小学部几位老师在他们办公室的墙上贴上了醒目的几个大字：“放低自己，欣赏别人”，“合作双赢”，“1+1>2”等。经过6年的磨砺，基本上打造出了一支团结、和谐、有整体作战能力的优秀的教师队伍，基本上达到了“美丽的工作、智慧的工作、快乐的工作”的境界。
    3、加强校本研究，促进教师的专业化成长
    学校实施科研强师兴校的发展战略，实施研训一体化的校本研究策略。
    （1）寻找校本研究的切入点，实现校本研究的循序渐进
    学校用循序渐进的“三步行动法”来引导教师走进科研的殿堂：以教学反思为切入点，促使教师发现问题；以案例研究为抓手，帮助教师探究问题；以课题研究为突破，引导教师解决问题，并借此全面提升教师的科研能力和水平。
    他们还特别注重反思在教师成长中的特殊作用。选择了案例建设、教学反思作为教师走进新课程的法宝，运用新课程的理念来剖析一个个发生在课堂上的故事、对故事的反思以及对反思的反思，从而来探明新课程的理想课堂到底应该是怎样的，新课程的优秀教师到底应该是怎样的。因此，小学部先后整理完成了《教学反思》和《倾听回声》；初中部每学期都开展“四个一”活动（每人一个教学设计、一节研究课、一个课件、一篇教学反思）；高中部也开展了人人奉献研究课的活动。全校青年教师各自的年度教学汇报课每年都有条不紊地进行着。
    正因如此，该校教学的性质正在从日常的经验性教学向反思性教学转变，使教学具有了专业性和高品质，老师们也逐渐由经验型教师向反思型教师转变，在新课程的课堂教学中，形成了许多富有本校特色的本土化思想。比如，关于课程资源的开发和利用，他们提出了自己的口号，并在多层面上进行了开发。
    （2）狠抓主导性课题的研究，带动校本研究的深入开展
    自2001年起该校就独立承担了中国教育学会“十五”规划立项课题《网络环境下新的教学模式的建立》，他们从一个学校的角度详尽探讨了在网络环境和课程改革的大背景下，如何将信息技术作为实现教师教学方式、学生学习方式根本变革的资源背景和重要载体，去推动课堂教学的整体改革，建立新的教学模式。今年3月中旬该课题进行了结题鉴定暨学术研讨会，课题成果赢得了结题鉴定专家组和其他与会领导和代表的高度评价。此外，他们还独立承担了广东省十五规划重点课题《青春期性教育实施的同步化问题探讨》和规划课题《新课程条件下优化中小学生学习心理品质的研究》、《初中数学综合实践活动课程的实践与研究》，以及其他3个国家级课题子课题的研究任务。
    （3）尝试自由、民主、对话的研讨方式，实现校本研究的开放互动
    学校搭建了诸如论坛、沙龙、研讨会、课改专栏、教师博客等一系列多种多样的交流平台。在这样的教研活动中，老师们无所顾忌地敞开心扉，思维碰撞互补几乎比比皆是。大家通过“我讲我的故事”，把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法，更加指向教学实践中发生的真实问题，并通过问题会诊、深度交流等达成新的共识，找到解决问题的途径。几年来，学校先后建立了研究课制度、沙龙研讨制度、青年教师拜师制度、首席教师集体备课制度等，实现了校本教研的开放互动。
    （4）利用北师大雄厚的教育资源，实现校本研究的专业引领
    一方面，学校将一大批专家学者请进校门，从讲座报告到坐诊课堂再到把脉课题。2003年11月，教育部课程中心的评估小组进驻学校，进行了为期5天全方位深入细致的现场评估。另一方面，学校也让优秀的骨干教师走出去参加区域外高层次的培训研讨，有的甚至和课程中心、和教育部直接对话。
    现在，该校已逐步建立起一套基于学校实际、指向课程改革、促进教师专业成长的研训一体化的校本研究体系，在区域内外产生了一定的影响和辐射。
    四、新的学生德育文化的建构是学校跨越式发展的成功关键
    学校积极探索新形势下学校德育的方式方法与途径，在开展各种德育教育活动时，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。
    1、创设“三全六自”的德育新模式，形成良好的校风
    “三全”即：全员参与、全程育人、全体成材。“六自”即：自尊、自信、自强、自理、自律、自学。在学生管理方面，学校积极探索一条变他律为自律、变管教为引导、变规范为需求的教育内化的路子。如初中的综合实践活动课程、高中的研究性学习都是学生自己选课题、选老师、定方案。“三全六自”的实施与探索，初步培育出了学校良好的校风，高度弘扬了学生的主体精神，有效改善了学生的心智模式。同时，也有效落实了新课程所倡导的学生主体地位，使学生在当家作主的体验中增进对学校的情感。
    2、开展体验践行活动，培育爱国情怀、国际视野
    首先，学校成立了深圳市首个学生戏剧社——海风戏剧社。"海风戏剧"中队被中国少年先锋队全国委员会命名为"童趣杯"全国少先队特色中队。
    其次，以“贵州行”培育孩子们的西部情怀，以“海外行”开拓孩子们的国际视野。组织师生奔赴大山深处，增强建设祖国的责任感；派学生去英国、加拿大参加“国外短期留学”实践活动，并请来美国、英国、德国的学子来校，让学生零距离地感受来自世界一流学府的气息。
    再者，经常邀请一些科学界、艺术界、体育界的杰出人物走到学生中间，并定期举行校园科技节、戏剧节、英语文化周、书画比赛、器乐比赛、歌唱比赛等，不断丰富学校德育活动的载体。
    3、加强环境教育、网络德育的建设，开辟学校德育的新途径
    6年来，该校已经初步建构起以环境课程为主、课外活动为辅、课堂渗透起熏陶作用的完整的环境教育模式。“化腐朽为神奇”等7个中小学生科技环保创新项目曾四年连续勇夺深圳市、广东省青少年科技创新大赛桂冠，并在全国青少年科技创新大赛中取得优异成绩。
    同时，他们充分利用网络资源，通过学科网站、教师个人网站、BBS在线心灵论坛、WEBIL管理平台、家校互联平台等现代信息技术手段，充分发挥互联网的育人功能。
    6年来，在着力建构学校的主体文化中，学校取得了骄人的成绩，先后被评为全国中小学思想道德建设活动先进单位、全国中小学信息技术道德教育示范学校、广东省一级学校、广东省现代教育技术实验学校、广东省绿色学校、广东省篮球项目传统学校等。在校师生总数已从办学初的5百余人增长到今天的4千多人，构建了从小学一年级直至高中三年级12年一贯制的办学体系。被有关评估专家誉为是一所“让政府放心、家长认可、学生热爱、教师向往、同行尊重的现代化学校”。

    南海之滨吹来一股清新的“文化”之风。如何建构有自身特色的学校文化，实现跨越式发展，深圳北师大南山附校从“办学理念”、“管理文化”、“教师职业文化”和“学生德育文化”等方面进行了有益的尝试，做出了自己的回答。文化建构之路未有穷期。希望其他学校能从中获得启示，愿“文化”之风吹遍神州的每一处校园。
——后记

　

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