——英语校本课程设计和实践

【摘  要】本文阐述我校英语校本课程设计和实践，编写校园英语900句，为学生营造良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，目的是“学以致用”；活用教材，充分挖掘课程资源和学生资源；以促进学生发挥主观能动性，提高学生的学习兴趣，为课堂教学带来活力。

【关键词】校园英语 校本课程 实践

一、           校园英语900句校本课程设计背景

    我校是一所建校才5年的温州市重点中学，正为跨入省重点高中而努力。学校非常重视英语教学，强调英语教学必须跟上时代发展的步伐，与国际接轨；结合我校英语教学实际以及学生的实际编制教学内容，强调制定能更好体现学校办学特色的校本课程。

因而我们英语教研组通过对本校学生学习英语情况的调查（调查内容见附表1），部分结果如下图：

调查结果发现学生的学习需求存在着较大的差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不能满足学生的学习需求，也不利于他们充分发挥各自的潜力；作为英语教师，我们在教学过程中仍存在过分注重语言知识的传授和学科考试成绩，忽视学生语言交际能力的培养的弊端。在这种教学模式下，“哑巴英语”仍随处可见。而此次英语课程改革的重点就是要改变这一现象，我们在开展了大量的学生英语学习情况调查工作后，组编了《校园英语900句》校本课程，旨在通过英语900句的编写，快速提高学生的口语水平和英语交际能力。以培养学生的学习兴趣和养成良好的学习习惯为切入口，注意到不同水平学生的学习情况，使优等生更拔尖，鼓励其他学生群体积极向上，决不“一剪平”。众所周知，英语国家课程每周四课时，实施新教材后，以这样的教学周课时是很难完成教学内容的。所以，每周一节及利用课余时间的校本课程更应起到复习巩固的重要作用，给学生更多的语言实践机会。

    英语校本课程包括限时英语会话、英语视听、听力训练、英语阅读、英文歌曲欣赏、即席表达能力、英语角活动。我们老师学生手头使用的英语国家课程包括对话、听力、课文阅读、写作(听说读写综合能力)。由此可以清楚地看到，英语校本课程与英语国家课程共为一体、互为补充。它们有各自的教学目标和教学任务，但又密不可分。在实践中，我们坚持听说教学不超前、校本课程与国家课程互惠互利的原则。并从兴趣爱好入手，通过轻松愉快的教学方式培养学生综合运用语言的能力。英语校本课程采用交际法教学，通过“任务型”的教学途径，让学生进行以听说为主的活动，通过习得的方式学习外语。   

二、英语校本课程的实施

我们对英语教学的改革确立了这样的试验目标：改革传统教学模式，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在实践中激发学生学习英语的兴趣，目的是“学以致用”。我们积极地进行校本课程的研究与实践，不断地探索并逐步积累教学经验。

1．课程目标——让学生能“开口”

我们编写《校园英语900句》，目的在于为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生通过课堂内外的学习和运用，能够做到大胆地使用英语；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。另外，在校本课程设计和编写过程中考虑到各年级学生英语程度的不同，内容安排由浅到深，循序渐进，教学设计尽量符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。

2．课程内容——活动交流场景

 《校园英语900句》取材于课堂上、校园里各种活动交流的场景。该课程根据学生发展的需要，基本上分为三个阶段，内容各有侧重。第一阶段侧重于课堂上的日常交流用语，主要是在高一课文知识的基础上，教师改造场景内容，更切合本地情况和学生实际，主要内容有Greetings，Introduction，Travel，Film，Sports，Music等等。第二阶段侧重于校园各个活动情境的交流用语，主要内容有Having meals，Shopping，Directions，News focus，Health，Environmental Protection等等。第三阶段侧重于校园活动的综合性交际用语，主要有Hope and wish，Blame and complaint，Arguments等等。

3．课程的实施过程

①．分段实施。高一大部分学生因刚从各地初中部过来，水平参差不齐加上词汇不够，还需一段磨合期，除个别学生爱好表现外，很多学生对开口说英语的自信心不够，生怕说错了被同学和老师耻笑。我们尽量使用鼓励性的语言鼓励学生大胆开口说英语，增强学生学习英语的自信心。课堂上采用“一分钟英语”、“俩俩对话”、“师生问答”、“生生问答”、“对话表演”等形式，让学生充分学习和运用课堂日常用语，使学生养成课堂上开口说英语的习惯。

高二学生经过一年的高中英语学习，已经积累了一定的英语词汇，英语的表达能力较高一时已提高了许多，此时坚持让学生做值日生报告、自编对话并进行表演、由高一开始时多教师提问转为学生提问、改编课本剧等，所有这一切，鼓励学生灵活运用课堂日常用语和校园活动用语，让学生感受到校园英语的使用能大大提高自己的会话能力和交际能力。

高三学生要求在课堂内外灵活运用校园英语进行问候、介绍、感谢、道歉、请求允许、祝愿和祝贺、打电话、就餐、购物等，在课堂内外开展辩论、演讲、讲故事比赛、话剧表演，进一步提高学生运用校园英语进行交际的能力。

   ②．创设情景。为了让学生活用《校园英语900句》，授课教师设计了许多贴近学生生活、注意辨析跨文化交际不同文化的场合，让学生学会在较为真实的环境中得体地运用英语进行交际。学生的词汇量和英语水平参差不齐，为了让不同学生有更多的说英语的机会，使他们在互相学习中培养创造性思维和团结合作精神，笔者精心组织了口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境和氛围，提高学生说英语的兴趣。具体做法如下：

1）课内

首先，在课堂“Chatting Room”(聊天室)中师生以聊天的方式复习上一周或者前几周的句型结构及相应单词，以“滚雪球”的方式复习巩固所学语言知识。然后进行“English Corner”的口语活动，打破以往学生仅限于同桌或前后桌练习的方式，学生可以离开座位找班内的任何同学迅速组成练习对子，这样有利于激发学生说英语的积极性和克服胆怯的心理。教师还可设置语境和话题鼓励全体学生积极参与，教师起“导演”作用。例如：

    情景1：收到礼物表示感谢

    对于别人送来的礼物，中国人为了表示客气，往往要先推辞一番，然后再接受，接受以后一般也不当面打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人所送的礼品，一般要当面打开称赞一番，并且欣然地道谢：“How nice! I like it very much．Thank you．”

    情景2：坦然接受赞美

西方人见面时常恭维几句作为问候的一部分或代替问候语作为交谈的引子。如：“Hi，Meihua．Your coat is very beautiful．”作为中国人可能会说：“No, no，it isn't beautiful at all．”但外国人在交际时则坦然回答“Thank you．”通过教师的情景设置，让学生深刻理解并应用跨文化知识进行交际。

2）课外活动。为了鼓励学生积极参与《校园英语900句》的学习，我们开设了英语角，选了校园内文化氛围较浓郁又较僻静的地方为活动场所，竖立醒目的“Welcome to our English Corner”标牌，发动全校的英语教师和学生积极参与，精心安排活动的时间和内容。这里不仅有会话交流，还有朗诵、绕口令、唱英文歌以及English Party等活动。这样可加强班级、年级之间的交流，使“英语角”与课堂教学互相补充、互相促进，为提高全校英语教学水平服务。此外英语乐园、英语广播节目，无论哪个学生，只要你愿意，都可以对着广播快速说上一分钟英语句子、绕口令，或者唱一首英文歌，或者两个同学自编一段对话等。校园英语活动的开展，给了学生运用和展示的空间，学生学习的主动性和积极性有了很大的提高。

3）听力教学：进行任务型听力(Task-based listening)训练

    任务型听力训练注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于实现语言教学的目标，并能最大限度地发挥学生学习的主动性。我们配备了《新英语900句》、《听力强化训练》和VOA(美国之音)中级听说教材等，选取其中合适的听力材料以适应各个层次的学生。在听力教学中我们坚持遵循以下原则：听力材料要有趣味性；尽可能利用真实的生活材料；既帮助学生理解听力内容，又指导听力方法。在任务设计时注意以下问题：教学活动围绕听来进行，任务要具有实际性和实用性。我们给听力活动取一个可爱的名字Listening House(听力屋)，使枯燥的语言学习变得十分生动有趣，学生兴趣盎然。

4）检测形式：每学期我们进行校英语等级考试，以对话、话剧表演或现场即兴话题等形式组织口试或口语竞赛。凡通过校英语等级考试（共分三级：一级为学完高一课程综合水平，二级为学完高二课程综合水平，三级为学完高三课程高考水平，各等级考成绩分优、良、合格、不合格）合格以上者发予证书，成绩优秀者可免费参加我们学校每年暑期组织的由外籍教师主持的英语夏令营活动，凡获得校英语等级考三级优秀证书者额外予以物质奖励和表彰。同时我们每月进行一次听力测试，期末进行一次听力竞赛，并以20%的比分纳入每学年一次的校英语等级考试的综合试题中进行评分。

三、英语900句校本课程设计的意义 

1．课程理论意义——特色体现和创新教学

    英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触学习和使用英语。国家英语课程标准倡导在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，鼓励学校设计校本课程，亲身感受和直接体验英语的运用，对提高英语教育的效果有至关重要的作用。

    校本课程设计是学校教育的一项重要任务，是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程设计的重要补充。我们老师学生人手有的国家课程主要是为培养特定年龄段的学生的共同素质而设计的，无法照顾具体学校具体学生的差异性。但这种差异性是客观存在的，客观上需要校本课程来弥补。设计校本课程能促进各种层次、各种特长的学生的发展，从而促进学校的发展，提高办学效能，创立自己的办学特色，能够更好地满足学生的兴趣与需要。具体地说，校园英语900句校本课程就是根据我们学校实际情况，英语教研组内全体教师分备课组, 根据国家制订的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对我们学校、年级或班级的学生群体，编制、实施和评价的课程。根据实际需要，我校开设了校园英语900句英语校本课程，目的是进行以听说为重点的英语创新教学。

2．课程效果——会话自信和能力提高

自校本课程实施以来，通过调查（调查部分内容见附表2），部分结果如下图：

结果发现学生的口语交际能力有了明显的改善和提高。具体表现在以下几个方面：①敢于开口说——在校本课程实施以前，学生在课堂上羞于开口，深怕说错了会被教师和同学嘲笑。曾经有位同学在课堂上因pink／pink／发音不准发成了pig／pig/音，而招致同学长期的讥笑，英语学习的积极性受到了严重的打击。在校本课程的学习中，教师反复鼓励学生：“大胆说，不论对与错，敢于开口就是好的开始。”由于九百句简短易学，让学生每天都能感觉到自己实实在在的进步，有了成就感，提高了学生学习英语的兴趣。如今学生在课堂上不仅敢于开口说，也积极参与课堂的各项活动；不仅提高了课堂效果，也真正达到了师生、生生互动的局面。

    ②课外能够用——过去，一上完英语课，同学们就把英语扔在脑后，忘记了英语是一门语言，是用来交际的；学生只会在课堂上读读英语，说说英语，因而交际能力无法得到培养。自校本课程实施以来，你常可以听到学生在校园内外用英语进行各种对话，如：校食堂里用早餐时：

    A：Hi．Yang Ming! What are you having for breakfast?

    B：I'm  having  some  bread．Would you like some?

    A：No，thanks．I don't like it．I 1ike some fruit．Do you have any?

B：Oh，sorry．I have nothing but bread．……等等。

四、实施校本课程的体会与启发

(一)“任务型”教学和互相合作学习

    在任务型教学中，很多任务都是通过“pairwork”、“group work”以“team work”完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞赛，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补教师教学中的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。例如，教师在教学Making a difference中的some quotes about science后给学生布置一个任务：以小组为单位，上网将英语quotes或proverbs下载归类筛选，也可鼓励学生写出课本中没有而他们自己已学的词汇。这种任务具有开放性和实践性，学生可以在课内或课外完成，最后由各小组长整理好，张贴到教室“学习角”。此任务培养了学生分类、对比和筛选资料的能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学知识解决新问题。因而完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。   

(二)寓教于乐

巧用歌曲、游戏、竞赛、Music Bar等形式，活跃课堂气氛，激发学生学习乐趣，丰富教学内容。《听力强化训练》中有大量中学生喜闻乐见的英文歌曲；我们还自己选编许多mp3 flash歌曲。而猜谜游戏、单词填空游戏、句子接龙比赛等，高中学生还是非常喜欢做，它们都能为更好地完成教学任务服务。

(三)注重形成性评价

    我们一定要使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉，要建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，重学习结果更重学习过程，培养和激发学生学习的积极性和自信心。一方面，在组织课堂教学中应多用鼓励性表扬，如“well-done/You did a good job/wonderful/fantastic/Try hard／Never mind”等。另一方面，可对学生的课堂参与、口头作业、书面作业、英语对话表演、基本学习策略、语言知识和技能掌握等多项内容进行评价，建立家校联系本，设计表格，让学生自评、互评与教师评，作好日常记录等。实践证明，以形成性评价代替考试，学生的学习兴趣更浓，主动性更强，教学效果更好。

(四)课外作业

    教师可设计一些精彩有趣的、新颖的课外作业，激发学习兴趣。例如：收集、摘抄身边英语，每日至少一条；“录制”朗读磁带；收看中学生英语节目如Out Look English等。经常布置实用性强又具创造性的作业，使语言学以致用，并培养学生的创新能力。

(五)校园英语900句教学效果

    学习得法，事半功倍，寻求和探索一条适合我校特色的英语教学法体系是取得理想教学效果的重要保证。教学实践证明，通过有计划、有步骤地教学校园英语900句，绝大部分学生能独立摘录记诵词汇及根据情景使用句子，具备了良好的自主学习能力，为其今后的英语学习打下了扎实的基础。我校开设校园英语以来，大大提高了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了活力。在校园英语的实施过程中，学生培养了较强的自信心，敢于用英语交流与表达；提高了交流合作能力，不但爱用英语交流，还能够克服交际中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。校园英语为学生提供了丰富的学习资源，确实提高了学生英语口语交际能力。  

校园英语的设计和实施，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。在此过程中，我校英语教师积极交流、讨论校园英语的内容，商讨实施的方案、步骤，积极主动性被激发出来，教育教学的研究能力得到了较大的提高。当然，我校的校园英语课程设计还处于探索阶段，也遇到了一些问题，比如如何创设更轻松的氛围，让学生没有拘束地自由表达；教研组内如何协调分工合作的问题，编制话题是否符合各层次学生需要，检测形式的信度、效度把握问题，如何更进一步地提高校园英语的实效；这些都是我们接下来要努力的目标。

总之，校本课程的设计促进了教师提高自身素质；以往基础教育课程的实施通常统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，丧失了独立性和创造性。然而，在新的课程环境下，《校园英语900句》校本课程的实施，教学的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式、增添新内容的空间。教师不再是知识的“搬运工”学生也不再是装知识的“容器”，教师可结合学生的背景、兴趣爱好、能力、态度、情感等方面的差异，重新构建自己的教学方式。当然，校本课程设计需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，需要教师不仅会“教”书。还要会“编”书，即具有课程设计开发的能力。校本课程设计可使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程纵向与横向结构，更加深刻理解国家教育方针和办学宗旨，为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥自己教育智慧的空间。

主要参考文献：

1．王斌华《校本课程论》，上海教育出版社，2000年

2．张玉海“英语校本课程设计”，《中学外语教与学》2002年第4期

3．龚玉蓉“新课程改革与课堂教学的不确定性”，《中小学英语教学与研究》2004年第11期

附：表1校园英语900句校本课程实施前英语学习问卷调查部分内容及结果